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说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课可分为课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课、示范型说课。

说课与备课、上课的关系

“先备课后上课，不备课不上课”，这是作为一名教师最起码的工作准则，也是开展教学活动的一项基本常规。在传统课程体系中，由于教学大纲和教材多年来相对比较稳定，因此，只要是在认真备课、精心准备基础上上的课，一般都能收到较好的教育教学效果。

然而，面对课程改革所引发的包括教学大纲、教材、教学资源等一系列的变革，引领广大教师开展对课程标准和新教材的学习研究活动，积极改革传统的从备课到上课的机械单一的教学行为，把说课当作是改进和优化备课、提高课堂教学有效性的一个中间环节来抓，科学合理地处理好备课、说课、上课三者的关系，这也是多面实施新课程、贯彻落实新理念的基本要求和重要保障。

1.说课与备课的关系

(1)相同点

无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的准备工作。从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的;从活动的过程看。两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。

(2)不同点

①内涵不同。一般说来，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。

②对象不同。在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己怎样备课及备课的依据。

③目的不同。备课是为了能上课，为了正常、规范、较好地开展教学活动，它以多面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。

④要求不同。备课强调教学活动安排得科学、合理和多面。其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。

2.说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，更多的是上课中师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们有着本质区别。

(1)要求不同

上课主要解决教什么、怎样教的问题;而说课不仅要解决教什么、怎么教的问题，还要解决为什么这样教的问题。

(2)对象不同

教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。由于对象不同，说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序;同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，既可以到区域、学校进行，也可以到教研组、备课组进行。

可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动;对于上课而言，它是一种更为缜密的准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。